昨天上了一节公开课《故都的秋》,在备这节课的时候就知道有很多问题，上完后，课堂上更是衍生出了很多新问题。这一次，我设计好的初稿是这样的：

学习目标：

1、欣赏秋景，感受秋情，体会本文景物描写中的浓厚个人主观色彩。

2、掌握在景物描写中渗透个人情感的写作方法，提高写作能力。

3、培养用心关注周围的环境，善于发现身边美景的好习惯。

教学过程：

一、赏秋景 感秋情 

合作探究的问题是：

1、且随郁文品秋味

在作者描绘的五幅秋景图中，故都的秋的“清”和“静”分别体现在哪里？请找出3—5例，并简要分析。

2、更向秋景觅达夫——读文识人 文如其人 （知人论世）   作者是一个深受传统文化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的文人。一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。

在作者描绘的五幅秋景图中，你能感受到作者有着怎样的情感？请结合相关语句简要分析。

总结：心中有秋 触目皆秋   以清、静、悲凉之秋抒落寞悲凉 恬淡闲适之情 

二、学美文 写美景
归纳总结：如何在景物描写中渗透自己的情感？

1、直接表达：又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

2、以情选景：选择适合表达自己情感的景物

3、选用主观感情色彩浓的修饰语：如破壁腰、几根疏疏落落的尖细且长的秋草

4、适当地把自己写进文中：进行一些细节描写 如 静对 一坐  

当堂训练：我手写我心，彩笔绘美景

对“写作提升，放飞心灵”中自己所写的景物进行修改，要求：景物要写得具体，有特点，并在景物描写中渗透自己情感。

很喜欢这个设计，因为“且随郁文品秋味 更向秋景觅达夫——读文识人 文如其人 （知人论世）   作者是一个深受传统文化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的文人。一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。”等等，这些都是我自己备课时的感悟，这些文字都是我的原创。另外“如何在景物描写中渗透自己的情感？”的方法也是自己总结的。人就是这样，偏爱自己创造的东西，哪怕这个东西有毛病，哪怕这个东西也许跟别人暗合，总是特别想把它展示出来。这个设计的问题跟上次一样，还是太难，难的是第二、三步，这个单元上写景状物散文，尤其前两篇，二者形式上，手法上有某些相似之处 ，每篇文章得上出每篇文章的个性，总不能《荷》讲过了首尾呼应，情景交融，《故都的秋》还这样吧？在景物描写上，打个比方，《荷塘月色》是工笔彩绘，《故都的秋》是写意画，而且像齐白石的小写意，与《荷塘月色》相比，《故都的秋》的景带有更多的主观色彩，我这个设计就是想由这个特点，顺势带出如何借景物抒情。可是这篇文章中作者的落寞悲凉 恬淡闲适之情是高一学生很难体会得到的，有学生直接就说我看不懂这篇文章，更不用说还要在此基础上写作，拓展延伸与相关练习应该是建立在已有知识的深透理解上的。而且一节课不一定能上完。如果换一篇浅显点的文章，也许不妨一试，不过我的方法归纳也似乎有点过于细碎，可操作性不强。

   当天中午，我推翻了这个设计，于是有了这样的教学设计：

学习目标：

1.分析故都的秋的特点，感受秋之美。

2.体悟作者在秋景中寄托的情感，感受本文景中有情、寓情于景的特点。

3.培养对文字的敏感度和提高写作能力。

 教学过程：

一、赏秋景 且随郁文品秋味

问题探究：在作者描绘的五幅秋景图中，故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”分别体现在哪里？请找出3—5例简要分析。

 总结：清在色调  静在声音  悲凉几乎在每一处景物之上

二、感秋情 更向秋景觅达夫   ——读文识人 文如其人

问题探究：为什么作者笔下的景物如此“清、静、悲凉”？

一个深受传统文化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的文人。  

一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。

知人论世

国家民族危亡折射

坎坷的人生投影

抑郁善感的个人品性的反映

文艺观和审美观的体现：“追求静的文学，偏爱悲凉之美”。

三、悟关联

情与景：景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。 本文可以说是“以情选景”。          一切景语皆情语
以我观物，故物皆着我之色彩。美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”

艺术的魅力在于客观生活的真实与主观情感的完美结合。

小结：心中有秋 触目皆秋

以清、静、悲凉之秋

抒落寞悲凉 恬淡闲适之情

这个设计自认为平庸得多了，而且因为临时改的，苦于找不到更好的问题，就用为什么作者笔下的景物如此“清、静、悲凉”？ 这个问题救场，然后再改了学习目标。这个设计的学习目标并不清晰，我并不明确我到底要给学生什么。这两个问题貌似都是围绕着“清、静、悲凉”,一景一情，由景物特点，知人论世分析作者之情，但这两个问题之间缺少一些黏合剂，问题打在幻灯上缺少黏合剂这没问题，关键是教学流程中要有恰当的衔接，但是在实际教学过程中并没有太好的衔接。我想，如果这个问题解决过之后，顺势让学生自己归纳一下，景物赏析的方法会不会更好一点？而且我自始至终都不认为为什么作者笔下的景物如此“清、静、悲凉”？这个问题有什么价值，哪怕是备课之前，当时实在是想不出更有价值的问题了。学生回答这个问题只是根据导学案自主学习中的背景知识生拉硬拽，这个问题学生对理解文本，提高阅读能力并没有太大的帮助。而且这节课不知到底要落在何处，没有一个落脚点。

尽管因为学生预习比较充分，整个课堂流程还算比较流畅，气氛也还好，但是其实一节课下来，学生并没有丝毫实实在在的收获。

我认为，备一节课应该是这样的：在自己能力范围内，先把教材读透，钻研透，再根据学生的学情设定教学目标，选择适合的教学方法，预设能达到这个目标的教学流程，难易一定要适中。而绝对不能因为自己灵光一闪，想到了一些自鸣得意的设计，为了迁就这个设计来设定教学目标。另外，一定要从学生实际出发，备学情，不能自以为有了很好的领悟，就想硬塞给阅读领悟能力还不足的学生。如果知识不能自然生成，那更多就是老师的展示、填鸭，而这样的课堂是没有生命力的，学生也难有收获。

 

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