“植物吸水”教学反思
时间:2012-10-11 08:07:00 点击: 次
本堂课的教学设计是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为理念的，教学主要采用探究性学习，通过教师提供的研究素材，进行实验操作，训练学生科学的思维方法，启发学生用已知去探索未知，对自己的实验结果加以分析说明，归纳总结，最终使学生理解、掌握植物细胞渗透吸水与失水的原理，以及具备运用这个原理来解释生活与生产实践中有关现象的能力。
（一）二点思考：
1、 在课堂上未能完成相应的教学任务，是不是教学的一种失败？
在课堂中我未能完成教学计划，由此让我想到了两个第一位的问题：教师在教学内容的安排中究竟是把学生应掌握的知识本身放在第一位还是把能力培养、情感体验、科学精神的倡导放在第一位？我的天平倾向于后者。在本堂课中，我实现了课堂最大化的学生参与度，最大程度地调动了学生学习的积极性，带给学生的是一个探究的过程，是一个努力克服学习过程中的困难，团结合作探究结论的生动体验过程。在实际的教学过程中，有许多老师一方面在积极鼓励学生多提问、讨论、发言，一方面又怕因此而影响了课程的进度而顾虑重重，这种状况还有待于改善。
2、 探究性学习的利弊如何？
利：（1）在探究性学习中，教师不是把现成的结论直接告诉学生，而是要求学生亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经历知识的获得过程，这对学生来说，无论是知识的体验还是能力及情感的培养，都有着不可替代的作用。
（2）在课堂上，真正做到了师生互动与生生互动。在互动中既培养了学生的团结协作能力，增进了同学间的友情，同时也拉近了师生间的距离，消除了学生对教师的恐惧心理；在互动中使学生轻松地掌握了学科知识。
（3）探究性学习带给学生的不仅仅是某个问题的解决、某个实验的完成，更主要的是它培养了学生不怕困难、不断进取的精神。获益的不仅仅是一堂课，而是他们的一生。
弊：探究性学习在课堂上明显存在知识容量偏小，教学有不可预测性、知识缺乏系统性和条理性等不足。
（二）三点体会
1、探究性学习的核心要素是“问题”，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题。而要在课堂中组织起有效的探究性学习，首先要注意选择合适的内容，例如矿质元素的吸收、植物的光合作用、水分的吸收、植物的激素调节、细胞呼吸等。
2、在探究性学习中要留给学生较大的空间，要允许多种假设，即使是失败的、错误的也应予以探索价值的肯定。英国科学家戴维曾经说过：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。”就科学而言，几乎可以说“成功的”探究和“失败的”探究有着同等重要的意义。
3、在本节课中，由于上课时间的限制，学生的第二轮探究实验没有在课内完成，学生高涨的情绪被下课铃声打断，这未免让人觉得有些遗憾。因此，事先最好能在课前作一下调整，用连续的两节课来完成本堂课的教学，这样既可以保持学生的学习积极性，同时又可以保证教学内容的完整性。
（三） 后续研究
在开展探究性学习的课堂教学过程中，应该如何提高课堂容量，如何使多种教学方式相互渗透，最终使知识系统化和条理化，还有待于继续深入探讨。
(责任编辑：admin)
