氧化还原反应教学反思
时间:2015-01-20 11:18:00 点击: 次
氧化还原反应教学反思
通过反思，发现高一学生普遍反映化学内容多、难理解、习题不好做，感觉比物理都难学，导致学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接得不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究性学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的是高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大。比如，氧化还原反应就是理论性很强的知识点，属于贯穿高中化学教学始终的最难学的知识点之一。而课改后的初中课本对该内容并没有进行系统的理论分析，氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述，到高中突然进行系统学习，要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等概念，要求学生记住常见元素的化合价，能非常熟练地分析元素的化合价变化，并与刚刚学到的“被氧化、被还原”联系起来进行应用。部分学生虽然可以听懂，但却不能熟练应用；对化合价知识不很熟练的学生甚至连听懂都很困难。何况高中老师有时还要进行适当的扩展，比如，氧化性、还原性强弱的对比，常见的氧化剂、还原剂等，进一步加大了该知识点的难度，致使大部分学生的学习状况雪上加霜，逐渐产生厌学情绪。
因此，高一的化学教学，必须用一个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念，复习和背诵常见元素化合价，复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。
同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：
1．控制教学进度。不能片面追求速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。
2．经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展。
3．坚持对学生进行学法指导。要特别引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的，但是有的知识点暂时不理解也要先记住，如果既不理解也不记住，等于没有学，知识就出现了断层。在教学过程中，教师的职责就是通过讲解，帮助学生理解、记忆。
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